평생교육지도성 개념과 상황이론

이번시간에는 평생교육지도성 개념과 일반적 지도성 이론에는 무엇이 있는지 그리고 특성이론과 행동이론, 상황이론에 대해 알아보도록 하겠습니다

 

평생교육지도성의 개념

평생교육지도성은 다양한 관점에서 정의되고 있습니다. 이에는 다음과 같은 여러 개념들이 포함됩니다. Etizioni(1961)는 지도성을 본질적으로 규범적인 것으로 정의하며, 주로 개인의 특성에 기초한 권력으로 이해합니다. Liipham(1964)은 지도성을 조직의 목적과 목표를 달성하거나 변화시키기 위해 새로운 구조나 절차를 창출하는 것으로 설명합니다. togdill(1950)은 지도성을 목표설정과 목표달성을 위해 조직화된 집단 활동에 영향을 주는 과정으로 이해합니다. Rauch&Behling(1984)은 지도성을 조직과 집단의 활동목표와 성취를 위해 영향력을 미치는 과정으로 설명합니다. Gardner(1990)는 지도성을 개인 또는 지도자가 가지고 있거나 추종자가 공유한 목표를 특정 집단이 추구할 수 있도록 하는 설득과 수범의 과정으로 이해합니다. 평생교육지도성은 이러한 관점을 토대로 설명됩니다. 이는 어느 특정한 상황 하에서 평생교육집단이나 평생교육조직의 과업달성을 위해서 구성원들의 호의적인 노력을 주도할 수 있는 개인의 능력과 행동으로 정의됩니다.

 

일반적 지도성 이론

특성이론

특성이론은 지도성을 자질이나 특성에 초점을 맞춰 설명합니다. 이론에 따르면 훌륭한 지도자는 독특한 선천적 특성이나 자질을 가지고 태어납니다. 따라서 이들은 집단이나 상황 변화에 관계없이 항상 성공적인 지도자가 될 수 있다고 여겨집니다. 성공적인 지도자는 특성과 기술을 가지고 있습니다. 특성으로는 상황 적응력이 있고 사회적 환경에 조심성이 있으며,  야망적이고 성취지향적입니다. 또한, 단정하고 협동심이 있으며 단호하고 신뢰할 수 있으며 지배적이고 정력적이며 집요하고 자신감이 있으며 스트레스에 대한 관대함과 스스로 책임을 감당하는 능력이 있습니다. 기술적으로는 지적으로 현명하고 전체를 파악할 수 있으며 창의적이며 말에 유창하고 외교적이고 재치가 넘치며 집단과 업무에 관해 박식하고 조직적인(행정적인 능력)이며 설득력이 있으며 사회적으로 숙련되어 있습니다.

 

행동이론

Lewin의 연구는 '지도성과 집단생활에 관한 실험적 연구'로, 지도성을 전제형, 민주형, 자유방임형으로 분류하고 있습니다.

오하이오 주립대학교의 연구는 지도자 행동을 과업 중심 차원과 인화 중심 차원으로 구분하여 제시합니다. 여기에는 Ⅰ상한(인화+, 과업+), Ⅱ상한(인화-, 과업+), Ⅲ(인화-, 과업-), Ⅳ(인화+, 과업-)의 네 가지 유형이 있습니다. 미시간 대학교의 연구에서는 직무 중심 지도자와 종업원 중심 지도자를 구분합니다. 직무 중심 지도자는 종업원에게 업무를 분담시키고 감독을 하며, 강압적인 권력을 사용하여 생산을 독려합니다. 반면에 종업원 중심 지도자는 의사결정을 종업원에게 위임하고 종업원의 복지와 욕구에 관심을 가지며 작업환경을 조성해 주는 등 인간 중심적인 접근을 취합니다. 이러한 연구 결과에 따르면 고생산 부서의 감독자들은 종업원 중심적이고, 저생산 부서의 감독자들은 직무 중심적인 경향을 보입니다.

Tannenbaum과 Schmidt의 연구는 경영자의 권위정도와 의사결정 과정에서 구성원의 참가 정도에 따라, 경영자 중심의 전제적 지도자와 구성원 중심의 민주적 지도자로 양극으로 나누어 연속선상에서 다양한 지도성 행위 유형을 제시합니다.

 

Blake와 Mouton의 연구

• 무기력형(impoverished style: 1,1형): 생산과 인간에 대한 관심이 둘 다 적은 유형
• 과업형(task style: 9,1형): 생산에 대한 관심은 높지만, 인간에 대한 관심은 적은 유형
• 중도형(middle of the road style: 5,5형): 생산과 인간에 대한 관심을 다 적당한 정도로 균형을 유지하려는 유형
• 컨트리클립형(country club style: 1,9형): 종업원들의 사회 심리적 욕구 충족을 중시하며 원만한 인간관계를 중심으로 조직을 유지하려는 유형
• 팀형(Team Style: 9,9형): 생산과 인간 양 차원에 모두 지대한 관심을 보이는 통합적인 지도 유형입니다.

상황이론

상황이론은 Hersey & Blanchard에 의해 제시되었습니다. 이론에 따르면 지도성의 효과는 지도자, 추종자, 그리고 조직의 특수한 상황이나 환경에 따라 결정된다고 설명됩니다. 이를 E=(l․f․s) 공식으로 나타내며, 효과적인 지도자 행위나 상황이론의 가장 유용한 모델로 제시됩니다. Hersey & Blanchard의 생활주기이론(Life Cycle Theory)은 지도자의 과업행동, 관계성행동, 그리고 구성원 준비도 간의 상호작용에 따라 나타나는 곡선적 관계에 지도성이 기초를 두고 있다고 제시됩니다. 이론에 따르면 구성원의 준비도에 따라 지도자의 과업행위와 관계행위를 효과성과 관련시켜 종모양의 곡선으로 표시된 하나의 사이클로 나타냅니다.

 

평생교육현장에서 발휘되어야 할 지도성

• 지시적 지도성: 구체적 지도 제공, 성과 감독
• 설득적 지도성: 명확한 설명과 이해 가능한 기회 제공
• 참여적 지도성: 아이디어 공유 및 함께 의사결정
• 위임적 지도성: 의사결정과 과업수행 권한을 위임